Міністерство освіти Оренбурзької області
ГОУ СПО «Педагогічний коледж № 2 м. Оренбурга»
Кафедра російської мови та літератури
Випускна кваліфікаційна робота
Робота над образотворчими засобами мови в аспекті
розвитку мови учнів п'ятих класів на уроках російської мови
Студента 54 групи
Горенюк Сергія
Оренбург, 2008
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи роботи над образотворчими засобами мови учнів 5 класу
1.1 Поняття про образотворчих засобах мови
2.1 Система вправ щодо збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами
2.2 Етапи роботи зі збагачення мовлення учнів 5 класу епітетами
Висновок
Введення
В останні роки в освітній політиці Росії намітилися суттєві позитивні зміни. У центрі уваги опиняється діяльність людини, що забезпечує йому орієнтацію в соціокультурному середовищі, її практичне освоєння, пізнання і розуміння процесів, що відбуваються у зовнішньому та внутрішньому для нього світі. Серед основних цілей, на досягнення яких має бути спрямована вивчення російської мови в середній школі, названо «розвиток і вдосконалення здатності до мовному взаємодії та соціальної адаптації; оволодіння умінням моделювати мовну поведінку у відповідності з завданнями спілкування. Одним з актуальних аспектів навчання російській мові в середній школі є формування образності мовлення учнів. Особливу роль у цьому процесі відіграє вивчення образотворчих засобів мови, які виступають і як спосіб пізнання нового, і як форма осмислення навколишньої дійсності, і як логічна модель побудови мовних структур.
Підлітки практично не користуються подібними засобами мови для надання мови виразності, яскравості. Причиною цьому є відсутність спеціальної роботи на уроках російської мови зі збагачення мовлення учнів образотворчими засобами. Актуальність теми, що розробляється в випускної кваліфікаційної роботи, обумовлена необхідністю вдосконалення мовлення учнів 5 класу збагачення її образотворчими засобами, значимістю розвитку у школярів інтересу до уроків російської мови. Необхідно вводити вправи на уроці російської мови, формують образність мовлення учнів. Актуальність диктується ще й тим фактом, що сьогодні в процесі підсумкової атестації учням на ЄДІ пропонуються завдання щодо аналізу тексту і виявлення в ньому різних мовних засобів образотворчості.
Метою роботи є: виявлення особливості роботи над образотворчими засобами мови в аспекті розвитку мовлення учнів 5 класів на уроках російської мови.
Завдання:
1) розкрити сутність роботи з розвитку мовлення учнів 5 класів.
2) розглянути сутність образотворчих засобів мови, що вивчаються у 5 класі.
3) Розробити систему вправ щодо збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами.
4) Розглянути етапи роботи зі збагачення мовлення учнів 5 класу епітетами
Об'єкт: мова учнів 5 класів.
Предмет: збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами.
Глава 1. Теоретичні основи роботи над зображально-виражальними засобами мови
1.1 Поняття про образотворчих засобах мови
Слово отримує точний сенс у фразі. У значній частині фраз слова так міцно спаяні і так взаємно визначаються, що є можливість вийняти з фрази окремі слова без того, щоб фраза втратила сенс. У такому випадку можна замість вийнятого слова вставити будь-який, і значення цього слова визначиться з контексту. Той факт, що значення часто визначається контекстом, а не самим словом, доводиться наявністю в розмовному мовою слів без значення або вірніше, - його загальним значенням.
Слова ці вживаються, коли говорить не може у виборі слова, сенс визначається контекстом.
Без цих слів фраза зруйнувалася б. Ці нейтральні слова заповнюють пусте місце і зраджують фразою закінчений вигляд. Таким чином, можна взагалі змусити всяке слово позначати те, чого вона у своєму потенційному значенні не укладає, інакше кажучи - змінювати основне значення слова. Прийоми вивчення основного значення слова іменуються стежками. Коли ми маємо справу з тропом, то ми повинні бачити в ньому пряме значення слова й переносне, що визначається загальним змістом всього даного контексту.
У стежках руйнується основне значення слова; звичайно за рахунок руйнування прямого значення у сприйняття вступають його вторинні ознаки. Називаючи очі зірками, ми відчуваємо ознака блиску. Крім того, виникає емоційне забарвлення слова. Стежки мають властивість будити емоційне ставлення до теми.
Потебня А. А. у своїй 2Історіческой поетиці »цитує L. Zima: «Стежок є вираз, перенесене для краси мови з його первинного природного значення на інше, або, як частіше за все визначають граматисти, вираз, перенесене з місця, де воно є справжнім, на місце, де воно є несправжнім».
Без тропів наш мова була б набагато біднішими, так як слово вживалося б тільки в одному головному значенні, а завдяки стежках ми вживаємо слова в ряді значень.
Поряд з пізнавальним своїм значенням він дає письменнику ще дуже істотне засіб для того, щоб, по-перше. Індивідуалізувати явище, а по-друге, дати йому певну суб'єктивну оцінку. Отже, стежок має в мові три завдання:
- Пізнавальну;
- Индивидуализирующую;
- Суб'єктивно-оціночну.
найпростішим первинним видом стежка є порівняння - зближення двох явищ з метою пояснення одного іншим за допомогою його вторинних ознак.
Порівняння є початковою стадією в порядку градації і розгалуження, випливають майже всі основні стежки - паралелізм, метафора, гіпербола та інше.
Метафора - перенесення назви з одного предмета на інший на підставі їхньої подібності. Метафоричність - образний вислів об'єкта в яскравій мовної наочності. За законами асоціації перенесення грунтується на схожості або контрасті, але один з порівнюваних предметів не названий і мається на увазі і може бути відновлений уявою читача.
Для метафор характерні наступні випадки зближення прямого і переносного значення:
1. Предмети і явища мертвої природи називаються словами, що виражають живі явища
Земля кричала при обвалі ... (М. Тихонов)
2. Абстрактне значення замінюється конкретним, явища порядку морального та психічного - явищем порядку фізичного:
Є людина: йому свіжо
Він перебудований знизу вгору! (Н. Тихонов)
Ефект, вироблюваний метафорою, часто позначають словом «образність». Метафоричне слово завжди стоїть у контексті, значення якого перешкоджає виникненню виразного представлення в ряду первинного значення слова.
З поняттям метафори тісно пов'язане поняття алегорія. Це вже цілий твір, побудоване за принципом метафори, наприклад, у байці, де тварини заміщають людини і де умовні дії і відносини співвідносяться з певними висновками («мораллю) вже з галузі людських відносин. Ця алегоричність алегорії, її умовність мають зазвичай певний прикріплення, стійкість (закріплення за певними звірами певних якостей: дурість і жадібність - вовк, хитрість - лисиця ...)
Уособлення - один з видів алегорії; основний вид метафори, коли неживому предмету. Чи не наділеному свідомістю, пропонуються властивості, дії, вчинки, властиві людині, наприклад «Одні зірниці вогневі, запалав низкою, Ведуть розмову між собою (Тютчев).
Уособлення можуть бути неразвернутимі, в рамках однієї пропозиції «Полудьонний промінь задрімав на підлозі» (Тютчев) і розгорнутими, коли на основі уособлення будується зображення цілісної картини, як, наприклад, у вірші «Скеля», «Хмарки небесні» Лермонтова.
Більш складним видом стежка є епітет. Подібно граматичному визначенням епітет при іменник виражається переважно прикметником (пустельні лісу, прохолодний морок) при дієслові і прикметнику (гаряче любити - гаряча любов). У широкому сенсі епітетом є всяке слово, яке визначає, що пояснює, характеризує так чи інакше яке-небудь поняття.
Епітет індивідуалізує явище, виділяє в ньому ті ознаки, які здаються письменнику важливими і значними на основі його уявлення про це явище. Візьмемо опис Саші у Н. Некрасова («Сашко»).
Бігає жваво, горить як алмаз,
Чорний і вологий сміється очей,
Щоки рум'яні, і повні, і смагляві,
Брови так тонкі, а плечі так круглі ...
Як бачимо, саме епітети в цьому уривку є основними засобами індивідуалізації персонажа.
Епітети можуть бути постійними і назавжди закріпленими за деякими словами або іменами, наприклад «Аполлон сребролукій» і тому подібне.
У поетичному вживанні епітет буває досить часто метафоричним. Відрізняється від звичайної метафори тим, що в ньому є елемент зіставлення.
О.М. Веселовський називає перший рід епітета - тавтологічне: сонце червоне, біле світло та інші. Другий відділ по Веселовському становлять епітети пояснювальні: в основі якої-небудь одна ознака, або 1) вважається іменником у предметі, або 2) характеризує його по відношенню до практичної мети та ідеальному досконалості. Тут особливу увагу належить епітету-метафорі і синкретичного епітету.
Епітет-метафора передбачає паралелізм вражень, їх порівняння і логічний висновок рівняння. Чорна туга, наприклад, вказує на а) протиставлення темряви і світла - і веселого і сумного настрою, б) на встановлення між ними паралелі: світла і веселощів і т.д., в) на узагальнення епітета світловий категорії в психологічне значення: чорний як ознака печалі.
Розвиток епітета-метафори пояснюються ті випадки, коли:
а) дія відбувається при відомому об'єкті, в межах одного подання, або його супроводжує, переноситься на нього як дію. Йому властиве, при більшому або меншому розвитку уособлення (глухе вікно, ліс глухий);
б) епітет, що характеризує предмет, додається до його частин (Зелена тиша);
Л.А. Озеров пише: «Якщо метафора показує силу уяви поета, багатство його асоціативних рядів, то епітет оголює глибину його думки». Словесно-художній образ - незамінний засіб, за допомогою якого поет створює в нашій свідомості найскладніші переживання, думки, ідеали. Особливості поетичного твору можна осмислити лише на основі єдиного ідейно-художнього уявлення про нього. Жоден стежок чи словесний прийом не висловлює в безпосередній формі утримання, не має самостійного естетичного значення. Всі художньо-зображальні засоби можна оцінити тільки в їх функціональної значимості.
1.2 Робота над образотворчими засобами у світлі розвитку мовлення учнів 5 класу
Розвиток мови - це а) процес навчання дітей мови, б) область методики викладання російської мови. Розвиток мови учнів - одне з головних завдань навчального предмета "Російська мова". У школі немає жодного уроку, де б діти не говорили і не слухали, а часто і читали, і писали. Безумовно, вчителі всіх предметів стежать за мовою учнів, пояснюють значення нових (незнайомих для учнів) слів, нерідко оцінюють послідовність відповіді, його виразність і т.д. Проте тільки на уроках російської мови завдання розвитку мови вирішується цілеспрямовано в певній системі з опорою на лінгвістичні знання та осмислення мовного досвіду школярів. Саме уроки російської мови створюють ту базу, на яку повинні спиратися вчителі-предметники, щоб успішно (економно і ефективно) вирішувати завдання розвитку мовлення школярів на межпредметном рівні. Якщо, наприклад, на уроках російської мови учні усвідомлюють структуру тексту типу міркування і навчаться створювати такі тексти, вони зможуть більш доказово і чітко відповідати на питання, які починаються словом "Чому ...", на уроках історії, хімії, математики і т. д.
Робота з розвитку мовлення учнів на уроках російської мови вносить істотний внесок у формування загальної культури, всебічно розвиненої, соціально активної особистості майбутнього випускника школи.
При визначенні змісту роботи з розвитку мовлення на уроках російської мови не можна не враховувати, що, приходячи до школи, учні вже володіють практично рідною мовою. Проте їх мова вимагає вдосконалення з самих різних точок зору, якщо ми хочемо вирішити виховно-освітні завдання школи.
Робота з розвитку мовлення учнів привертала увагу методистів та вчителів російської мови ще в дореволюційній школі. Так, Ф.І. Буслаєв (1844) рекомендував вчителям рідної мови "розвивати в дитини вроджений дар слова". І.І. Срезневський (1860) радив викладачам збагачувати дітей "словами і виразами, для цього придатними", домагатися того, щоб "не залишилося невідомих їх пам'яті і незрозумілих їх умів" слів, навчити користуватися словами і виразами, звертати розумне увагу на значення слів і виразів. К.Д. Ушинський писав, що потрібно "через слово ввести дитя в область духовного життя народу" [1].
В.А. Добромислов виділяє 2 напрями в роботі над розвитком мови: 1) робота з розвитку мовлення - це попередження і подолання вимовних, лексичних, морфологічних помилок, 2) збагачення словника і граматичної будови мовлення учнів. Слідом за Т.А. Ладиженської виділимо три напрями в роботі над розвитком мови:
1) Оволодіння нормами літературної мови.
Програма не визначає змісту роботи над мовними нормами. З ними школярі знайомляться при вивченні основного курсу російської мови, учні повинні засвоїти практичним шляхом деякі вимовні, лексичні, граматичні норми. При цьому в програмі позначені лише ті нормативні правила, які, як показують спеціальні дослідження,
- Порушуються носіями рідної мови;
- Відносяться до числа безумовно прийнятих;
- Є комунікативно-значимими, тому що охоплюють велику за обсягом групу мовних засобів або частотні в мові слова, словоформи, конструкції.
Що забезпечує успіх у проведенні роботи по формуванню правильної мови?
1. Чітка установка вчителя на те, що учні повинні оволодіти нормами російської літературної мови, що це не менш важливо, ніж засвоєння норм правопису. У свідомості учня повинні співвідноситися такі поняття, як культура, культура мови, культурна людина. У випускника школи має бути сформовано прагнення оволодіти правильною російською мовою, її нормативної стороною як однієї із складових того, що входить в поняття культура мови, культурна людина.
2. Осмислення учнями поняття норма як прийнятого в мові правила вимови, слововживання і т. д. і осмислення певної конкретної норми. У тих випадках, коли це, можливо, необхідно пояснити суть помилки, наприклад: "Яблуко в російській мові середнього роду, тому потрібно говорити стигле яблуко висіло наді мною, а не" стиглий яблук висів ...", або чому помилково побудова пропозицій з дієприслівниковими обігом типу: "Під'їжджаючи до будинку, у нього злетіла капелюх" і т.д. В інших випадках вчитель, спираючись на введене поняття норми, зауважує: "Так не говорять по-російськи", "Це порушує прийняті норми (правила) російської мови ".
3. Облік необхідності багаторазово повторювати правильний варіант вимови слова, словоформ, слововживання і т. д., щоб виробити потрібний автоматизм вимови, управління одного слова іншим і т.д. Як показують спеціальні дослідження, за наявності у школярів свідомої установки на засвоєння норми таких повторень може бути від 5-7 до 50-70 і 100-150 разів (останнє - якщо мова йде про подолання произносительной помилки, яка давно увійшла до мова учня). Зрозуміло, що саме по собі кількість повторень не вирішує питання - важливо, у чому воно буде складатися, як воно буде збудовано та організовано, наскільки учень буде сам зацікавлений в досягненні мети.
4. Цілеспрямована система вправ і мовленнєвих завдань, забезпечує формування спочатку осмислених умінь, а в подальшому - мовних навичок. ГОУ СПО «Педагогічний коледж № 2 м. Оренбурга»
Кафедра російської мови та літератури
Випускна кваліфікаційна робота
Робота над образотворчими засобами мови в аспекті
розвитку мови учнів п'ятих класів на уроках російської мови
Студента 54 групи
Горенюк Сергія
Оренбург, 2008
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи роботи над образотворчими засобами мови учнів 5 класу
1.1 Поняття про образотворчих засобах мови
1.2 Робота над образотворчими засобами у світлі розвитку мовлення учнів 5 класу
Глава II. Шляхи та засоби збагачення мовлення учнів 5 класу образотворчими засобами2.1 Система вправ щодо збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами
2.2 Етапи роботи зі збагачення мовлення учнів 5 класу епітетами
Висновок
Література
Введення
В останні роки в освітній політиці Росії намітилися суттєві позитивні зміни. У центрі уваги опиняється діяльність людини, що забезпечує йому орієнтацію в соціокультурному середовищі, її практичне освоєння, пізнання і розуміння процесів, що відбуваються у зовнішньому та внутрішньому для нього світі. Серед основних цілей, на досягнення яких має бути спрямована вивчення російської мови в середній школі, названо «розвиток і вдосконалення здатності до мовному взаємодії та соціальної адаптації; оволодіння умінням моделювати мовну поведінку у відповідності з завданнями спілкування. Одним з актуальних аспектів навчання російській мові в середній школі є формування образності мовлення учнів. Особливу роль у цьому процесі відіграє вивчення образотворчих засобів мови, які виступають і як спосіб пізнання нового, і як форма осмислення навколишньої дійсності, і як логічна модель побудови мовних структур.
Підлітки практично не користуються подібними засобами мови для надання мови виразності, яскравості. Причиною цьому є відсутність спеціальної роботи на уроках російської мови зі збагачення мовлення учнів образотворчими засобами. Актуальність теми, що розробляється в випускної кваліфікаційної роботи, обумовлена необхідністю вдосконалення мовлення учнів 5 класу збагачення її образотворчими засобами, значимістю розвитку у школярів інтересу до уроків російської мови. Необхідно вводити вправи на уроці російської мови, формують образність мовлення учнів. Актуальність диктується ще й тим фактом, що сьогодні в процесі підсумкової атестації учням на ЄДІ пропонуються завдання щодо аналізу тексту і виявлення в ньому різних мовних засобів образотворчості.
Метою роботи є: виявлення особливості роботи над образотворчими засобами мови в аспекті розвитку мовлення учнів 5 класів на уроках російської мови.
Завдання:
1) розкрити сутність роботи з розвитку мовлення учнів 5 класів.
2) розглянути сутність образотворчих засобів мови, що вивчаються у 5 класі.
3) Розробити систему вправ щодо збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами.
4) Розглянути етапи роботи зі збагачення мовлення учнів 5 класу епітетами
Об'єкт: мова учнів 5 класів.
Предмет: збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами.
Гіпотеза: мова учнів 5 класу буде більш образною, якщо на уроках російської мови використовувати спеціально розроблену систему вправ щодо збагачення мовлення образотворчими засобами.
Глава 1. Теоретичні основи роботи над зображально-виражальними засобами мови
1.1 Поняття про образотворчих засобах мови
Слово отримує точний сенс у фразі. У значній частині фраз слова так міцно спаяні і так взаємно визначаються, що є можливість вийняти з фрази окремі слова без того, щоб фраза втратила сенс. У такому випадку можна замість вийнятого слова вставити будь-який, і значення цього слова визначиться з контексту. Той факт, що значення часто визначається контекстом, а не самим словом, доводиться наявністю в розмовному мовою слів без значення або вірніше, - його загальним значенням.
Слова ці вживаються, коли говорить не може у виборі слова, сенс визначається контекстом.
Без цих слів фраза зруйнувалася б. Ці нейтральні слова заповнюють пусте місце і зраджують фразою закінчений вигляд. Таким чином, можна взагалі змусити всяке слово позначати те, чого вона у своєму потенційному значенні не укладає, інакше кажучи - змінювати основне значення слова. Прийоми вивчення основного значення слова іменуються стежками. Коли ми маємо справу з тропом, то ми повинні бачити в ньому пряме значення слова й переносне, що визначається загальним змістом всього даного контексту.
У стежках руйнується основне значення слова; звичайно за рахунок руйнування прямого значення у сприйняття вступають його вторинні ознаки. Називаючи очі зірками, ми відчуваємо ознака блиску. Крім того, виникає емоційне забарвлення слова. Стежки мають властивість будити емоційне ставлення до теми.
Потебня А. А. у своїй 2Історіческой поетиці »цитує L. Zima: «Стежок є вираз, перенесене для краси мови з його первинного природного значення на інше, або, як частіше за все визначають граматисти, вираз, перенесене з місця, де воно є справжнім, на місце, де воно є несправжнім».
Без тропів наш мова була б набагато біднішими, так як слово вживалося б тільки в одному головному значенні, а завдяки стежках ми вживаємо слова в ряді значень.
Поряд з пізнавальним своїм значенням він дає письменнику ще дуже істотне засіб для того, щоб, по-перше. Індивідуалізувати явище, а по-друге, дати йому певну суб'єктивну оцінку. Отже, стежок має в мові три завдання:
- Пізнавальну;
- Индивидуализирующую;
- Суб'єктивно-оціночну.
найпростішим первинним видом стежка є порівняння - зближення двох явищ з метою пояснення одного іншим за допомогою його вторинних ознак.
Порівняння є початковою стадією в порядку градації і розгалуження, випливають майже всі основні стежки - паралелізм, метафора, гіпербола та інше.
Метафора - перенесення назви з одного предмета на інший на підставі їхньої подібності. Метафоричність - образний вислів об'єкта в яскравій мовної наочності. За законами асоціації перенесення грунтується на схожості або контрасті, але один з порівнюваних предметів не названий і мається на увазі і може бути відновлений уявою читача.
Для метафор характерні наступні випадки зближення прямого і переносного значення:
1. Предмети і явища мертвої природи називаються словами, що виражають живі явища
Земля кричала при обвалі ... (М. Тихонов)
2. Абстрактне значення замінюється конкретним, явища порядку морального та психічного - явищем порядку фізичного:
Є людина: йому свіжо
Він перебудований знизу вгору! (Н. Тихонов)
Ефект, вироблюваний метафорою, часто позначають словом «образність». Метафоричне слово завжди стоїть у контексті, значення якого перешкоджає виникненню виразного представлення в ряду первинного значення слова.
З поняттям метафори тісно пов'язане поняття алегорія. Це вже цілий твір, побудоване за принципом метафори, наприклад, у байці, де тварини заміщають людини і де умовні дії і відносини співвідносяться з певними висновками («мораллю) вже з галузі людських відносин. Ця алегоричність алегорії, її умовність мають зазвичай певний прикріплення, стійкість (закріплення за певними звірами певних якостей: дурість і жадібність - вовк, хитрість - лисиця ...)
Уособлення - один з видів алегорії; основний вид метафори, коли неживому предмету. Чи не наділеному свідомістю, пропонуються властивості, дії, вчинки, властиві людині, наприклад «Одні зірниці вогневі, запалав низкою, Ведуть розмову між собою (Тютчев).
Уособлення можуть бути неразвернутимі, в рамках однієї пропозиції «Полудьонний промінь задрімав на підлозі» (Тютчев) і розгорнутими, коли на основі уособлення будується зображення цілісної картини, як, наприклад, у вірші «Скеля», «Хмарки небесні» Лермонтова.
Більш складним видом стежка є епітет. Подібно граматичному визначенням епітет при іменник виражається переважно прикметником (пустельні лісу, прохолодний морок) при дієслові і прикметнику (гаряче любити - гаряча любов). У широкому сенсі епітетом є всяке слово, яке визначає, що пояснює, характеризує так чи інакше яке-небудь поняття.
Епітет індивідуалізує явище, виділяє в ньому ті ознаки, які здаються письменнику важливими і значними на основі його уявлення про це явище. Візьмемо опис Саші у Н. Некрасова («Сашко»).
Майорить рум'янець і яскравіше і красивіше ...
Мило й молодо дитино ваше, -Бігає жваво, горить як алмаз,
Чорний і вологий сміється очей,
Щоки рум'яні, і повні, і смагляві,
Брови так тонкі, а плечі так круглі ...
Як бачимо, саме епітети в цьому уривку є основними засобами індивідуалізації персонажа.
Епітети можуть бути постійними і назавжди закріпленими за деякими словами або іменами, наприклад «Аполлон сребролукій» і тому подібне.
У поетичному вживанні епітет буває досить часто метафоричним. Відрізняється від звичайної метафори тим, що в ньому є елемент зіставлення.
О.М. Веселовський називає перший рід епітета - тавтологічне: сонце червоне, біле світло та інші. Другий відділ по Веселовському становлять епітети пояснювальні: в основі якої-небудь одна ознака, або 1) вважається іменником у предметі, або 2) характеризує його по відношенню до практичної мети та ідеальному досконалості. Тут особливу увагу належить епітету-метафорі і синкретичного епітету.
Епітет-метафора передбачає паралелізм вражень, їх порівняння і логічний висновок рівняння. Чорна туга, наприклад, вказує на а) протиставлення темряви і світла - і веселого і сумного настрою, б) на встановлення між ними паралелі: світла і веселощів і т.д., в) на узагальнення епітета світловий категорії в психологічне значення: чорний як ознака печалі.
Розвиток епітета-метафори пояснюються ті випадки, коли:
а) дія відбувається при відомому об'єкті, в межах одного подання, або його супроводжує, переноситься на нього як дію. Йому властиве, при більшому або меншому розвитку уособлення (глухе вікно, ліс глухий);
б) епітет, що характеризує предмет, додається до його частин (Зелена тиша);
Л.А. Озеров пише: «Якщо метафора показує силу уяви поета, багатство його асоціативних рядів, то епітет оголює глибину його думки». Словесно-художній образ - незамінний засіб, за допомогою якого поет створює в нашій свідомості найскладніші переживання, думки, ідеали. Особливості поетичного твору можна осмислити лише на основі єдиного ідейно-художнього уявлення про нього. Жоден стежок чи словесний прийом не висловлює в безпосередній формі утримання, не має самостійного естетичного значення. Всі художньо-зображальні засоби можна оцінити тільки в їх функціональної значимості.
1.2 Робота над образотворчими засобами у світлі розвитку мовлення учнів 5 класу
Розвиток мови - це а) процес навчання дітей мови, б) область методики викладання російської мови. Розвиток мови учнів - одне з головних завдань навчального предмета "Російська мова". У школі немає жодного уроку, де б діти не говорили і не слухали, а часто і читали, і писали. Безумовно, вчителі всіх предметів стежать за мовою учнів, пояснюють значення нових (незнайомих для учнів) слів, нерідко оцінюють послідовність відповіді, його виразність і т.д. Проте тільки на уроках російської мови завдання розвитку мови вирішується цілеспрямовано в певній системі з опорою на лінгвістичні знання та осмислення мовного досвіду школярів. Саме уроки російської мови створюють ту базу, на яку повинні спиратися вчителі-предметники, щоб успішно (економно і ефективно) вирішувати завдання розвитку мовлення школярів на межпредметном рівні. Якщо, наприклад, на уроках російської мови учні усвідомлюють структуру тексту типу міркування і навчаться створювати такі тексти, вони зможуть більш доказово і чітко відповідати на питання, які починаються словом "Чому ...", на уроках історії, хімії, математики і т. д.
Робота з розвитку мовлення учнів на уроках російської мови вносить істотний внесок у формування загальної культури, всебічно розвиненої, соціально активної особистості майбутнього випускника школи.
При визначенні змісту роботи з розвитку мовлення на уроках російської мови не можна не враховувати, що, приходячи до школи, учні вже володіють практично рідною мовою. Проте їх мова вимагає вдосконалення з самих різних точок зору, якщо ми хочемо вирішити виховно-освітні завдання школи.
Робота з розвитку мовлення учнів привертала увагу методистів та вчителів російської мови ще в дореволюційній школі. Так, Ф.І. Буслаєв (1844) рекомендував вчителям рідної мови "розвивати в дитини вроджений дар слова". І.І. Срезневський (1860) радив викладачам збагачувати дітей "словами і виразами, для цього придатними", домагатися того, щоб "не залишилося невідомих їх пам'яті і незрозумілих їх умів" слів, навчити користуватися словами і виразами, звертати розумне увагу на значення слів і виразів. К.Д. Ушинський писав, що потрібно "через слово ввести дитя в область духовного життя народу" [1].
В.А. Добромислов виділяє 2 напрями в роботі над розвитком мови: 1) робота з розвитку мовлення - це попередження і подолання вимовних, лексичних, морфологічних помилок, 2) збагачення словника і граматичної будови мовлення учнів. Слідом за Т.А. Ладиженської виділимо три напрями в роботі над розвитком мови:
1) Оволодіння нормами літературної мови.
Програма не визначає змісту роботи над мовними нормами. З ними школярі знайомляться при вивченні основного курсу російської мови, учні повинні засвоїти практичним шляхом деякі вимовні, лексичні, граматичні норми. При цьому в програмі позначені лише ті нормативні правила, які, як показують спеціальні дослідження,
- Порушуються носіями рідної мови;
- Відносяться до числа безумовно прийнятих;
- Є комунікативно-значимими, тому що охоплюють велику за обсягом групу мовних засобів або частотні в мові слова, словоформи, конструкції.
Що забезпечує успіх у проведенні роботи по формуванню правильної мови?
1. Чітка установка вчителя на те, що учні повинні оволодіти нормами російської літературної мови, що це не менш важливо, ніж засвоєння норм правопису. У свідомості учня повинні співвідноситися такі поняття, як культура, культура мови, культурна людина. У випускника школи має бути сформовано прагнення оволодіти правильною російською мовою, її нормативної стороною як однієї із складових того, що входить в поняття культура мови, культурна людина.
2. Осмислення учнями поняття норма як прийнятого в мові правила вимови, слововживання і т. д. і осмислення певної конкретної норми. У тих випадках, коли це, можливо, необхідно пояснити суть помилки, наприклад: "Яблуко в російській мові середнього роду, тому потрібно говорити стигле яблуко висіло наді мною, а не" стиглий яблук висів ...", або чому помилково побудова пропозицій з дієприслівниковими обігом типу: "Під'їжджаючи до будинку, у нього злетіла капелюх" і т.д. В інших випадках вчитель, спираючись на введене поняття норми, зауважує: "Так не говорять по-російськи", "Це порушує прийняті норми (правила) російської мови ".
3. Облік необхідності багаторазово повторювати правильний варіант вимови слова, словоформ, слововживання і т. д., щоб виробити потрібний автоматизм вимови, управління одного слова іншим і т.д. Як показують спеціальні дослідження, за наявності у школярів свідомої установки на засвоєння норми таких повторень може бути від 5-7 до 50-70 і 100-150 разів (останнє - якщо мова йде про подолання произносительной помилки, яка давно увійшла до мова учня). Зрозуміло, що саме по собі кількість повторень не вирішує питання - важливо, у чому воно буде складатися, як воно буде збудовано та організовано, наскільки учень буде сам зацікавлений в досягненні мети.
2) Збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів.
Комунікативний зміст цієї роботи не тільки в тому, щоб зробити мову учнів більш точною, але виховати у школярів потребу вибирати найбільш доречні для кожного конкретного випадку мовні засоби, особливо образотворчі.
Наукою накопичено чимало даних про те, як засвоюється звукова сторона мови, як поповнюється словниковий запас дітей. Треба відзначити, що мова школярів вивчена менше, ніж мова дітей дошкільного віку. У школі мова виступає як засіб передачі знань. Стикаючись з промовою в її різних функціях, учні знайомляться з функціональними стилями і опановують їх елементами.
3. Навчання різним видам мовленнєвої діяльності:
Відомо, що приблизно 70-80% того часу, коли людина не спить, він слухає, говорить, читає, пише, тобто займається мовленнєвою діяльністю, пов'язаною із смисловим сприйняттям мови і її створенням.
Слухання - різновид мовної діяльності, тісно пов'язаної з усним мовленням, хоча слухати можна і озвучену письмову мову.
Слухання - це смислове сприйняття звучала як говоримо, так і озвученої писемного мовлення.
Безумовно, вмінню слухати, як і говорити, вчить дитину перш за все життя: ще до школи діти сприймають (виконують) мовні команди, відповідають на репліки співрозмовника, погоджуючись з ним або заперечуючи йому, при цьому чуйно реагують на інтонацію висловлювання.
У школі слухання - один з найважливіших шляхів засвоєння інформації, і тому в початкових класах приділяється відоме увагу тому, щоб навчити дітей сприймати на слух мову вчителя, висловлювання товаришів і т.д.
Психологи стверджують, що при слуханні відбуваються такі основні процеси: упізнання мовних одиниць, їх смислова переробка і на цій основі - розуміння мови.
Читання - один з видів мовленнєвої діяльності - полягає в перекладі літерного коду в звуковий, який проявляється або у зовнішній, або у внутрішній мові. Характерною особливістю читання є осмислення зорово сприйманого тексту з метою вирішення певної комунікативної задачі: розпізнавання та відтворення чужої думки, що міститься в ньому, в результаті чого читач певним чином реагує на цю думку. Отже, з допомогою читання людина реалізує можливості так званого опосередкованого спілкування: сприйняття і розуміння тексту свідчать про взаємодію читача з автором тексту, про складних розумових процесах, що супроводжують його усвідомлення. Сприйняття тексту і активна переробка інформації - ось основні компоненти читання. Отже, навчання читанню як одному з видів мовленнєвої діяльності - найважливіше навчальна задача, яку повинен вирішувати вчитель російської мови.
Навчання усного та писемного мовлення у методиці здавна називається розвитком зв'язного мовлення.
При визначенні змісту роботи з розвитку зв'язного мовлення школярів враховується, з якими комунікативно-мовленнєвими вміннями та навичками приходять діти в школу.
Дитина з самого народження чує звукову мову, а потім опановує усною формою мови, пов'язаної з певною життєвою ситуацією і зрозумілою тільки в цій ситуації. Це репліки діалогічної різновиди мови, які представляють собою спонукальні речення, які виражають прохання, вимога, заклик. Вже в 2-3 роки зустрічаються елементи монологічного мовлення. До 6-7 років поряд з діалогічної діти користуються в залежності від завдань і умов спілкування і монологічного усним мовленням.
Письмовою мовою, як і читанням, діти, як правило, опановують у школі; при цьому використовується їх практичне володіння усним мовленням, знання загальновживаної лексики, основ граматики рідної мови.
У школі обидві форми (усна і письмова) і обидва різновиди мови (діалог - монолог) отримують подальший розвиток. При цьому не тільки усна мова впливає на письмову, а й, навпаки, під впливом писемного мовлення формуються книжкові стилі усної форми літературної мови. Робота з розвитку мовлення здійснюється на всіх уроках вивчення шкільного курсу російської мови і на спеціальних уроках розвитку зв'язного мовлення, де відпрацьовуються відповідно до програми певні комунікативно-мовленнєві вміння.
Робота по формуванню правильної і вимоги до мовлення пов'язана з вивченням основних мовних одиниць - таких як звук, слово, словоформа ...
Розвиток мови на уроках російської мови - це вся робота, що проводиться словесником спеціально і попутно для того, щоб учні оволоділи мовними нормами (у вимові, даруванні, в побудові речень), а також вміннями висловлювати свої думки в усній та письмовій формі., Користуючись потрібними мовними засобами відповідно до мети, змістом промови та умовами спілкування.
У методиці викладання російської мови прийнято виділяти розділи Роботи з розвитку мовлення. Наприклад - робота над лексикою і фразеологією в аспекті збагачення словникового запасу - А.В. Текучев, М.Т. Баранов, Н.В. Колокольцев, робота над словосполученням і пропозицією - А. Текучев та ін
При цьому предметом роботи з розвитку мовлення на уроках російської мови стає функціонування мовної одиниці, під яким необхідно розуміти не просто значення, функцію, роль тієї чи іншої одиниці мови в системі мови, а призначення, застосування, використання мовних засобів для передачі деякого «інтелектуального» змісту, їх вживання живому спілкуванні, організацію мовних одиниць та їх взаємодію в комунікативному акті, реалізацію потенційних властивостей мовних засобів у промові в залежності від особливостей самих засобів, мети висловлювання.
Т.А. Ладиженська і В.І. Капінос розробили методику роботи над одиницями мови в їх співвідношенні в аспекті комунікативного плану їх засвоєння. Розглянемо співвідношення одиниць мови, розділів шкільного курсу російської мови і розділів роботи з розвитку мовлення (таблиця 1) Пропонований підхід виділення основних розділів роботи з розвитку мовлення у відповідності з основними одиницями мови відображає традиції вітчизняної методики і дозволяє привести в певну систему сформований до нашого часу обсяг роботи з розвитку мовлення.
Відповідно до цього підходу виділяється, принаймні, сім розділів роботи з розвитку мовлення (їх найменування дивіться в таблиці 1, у графі 3). «Культура мови», «Стилістика», «Зв'язкова мова» - власне мовні розділи, в перших двох предметом вивчення є функціонування мовних засобів, у третьому - таке складне мовне освіту, яким є текст.
| Розділи шкільного курсу російської мови | Одиниці мови, що вивчаються в цих розділах | Розділи роботи з розвитку мовлення (в яких розглядається функціонування зазначених одиниць мови) |
| Фонетика | Звук | Робота над звуковою стороною мови |
| Словотвір | Частини слова | Робота над значущими частинами слова |
| Лексика і фразеологія | Слово | Робота над словом (образотворчими засобами) |
| Морфологія | Словоформа | Робота над морфологічними засобами мови |
| Синтаксис | Словосполучення Пропозиція Складне синтаксичне ціле | Робота над синтаксичними засобами мови (виразні засоби) |
| Культура мови | Усі одиниці мови | Культура мови |
| Стилістика Зв'язкова мова | Текст | Стилістика Зв'язкова мова |
Що стосується орфоепії, яка зараз не виділена в шкільному курсі в особливий розділ (знайомство з нормами вимови проводиться розосереджено, у зв'язку з вивченням інших розділів шкільного курсу російської мови), то, на думку Т.А. Ладиженської, питання методики орфоепії можуть розглядатися як у розділі «Культура мови», так і в розділі «Робота над звуковою стороною мови». У даній книзі питання орфоепії і питання інтонаційної виразності мовлення висвітлюються в розділі «Робота над звуковою стороною мови», що пояснюється прагненням авторів більш компактно викласти весь матеріал, що відноситься до звукових засобів мови. Питання про вичленування особливого розділу - «Робота над фразеологічними засобами мови» - вимагає спеціального вивчення. Дійсно, одна справа, наприклад, невільні поєднання «в яких лексичні компоненти виступають як стройові елементи словотворчих моделей» (дати зобов'язання, обіцянку), інше - невільні поєднання, зумовлені «зв'язністю значень» (глибока старість) і третє - прислів'я, приказки, крилаті вираження і так далі. І якщо невільні поєднання двох типів можуть бути предметом роботи над словом або над синтаксичними засобами мови, то завдання збагачення мовлення учнів дозволяють поставити питання про правомірність виокремлення третього типу невільних сполучень як особливого об'єкта для роботи з розвитку мовлення та відповідно до цього про вичленування розділу « Робота над прислів'ями, приказками, крилатими висловами »як особливого розділу роботи з розвитку мовлення. Робота з розвитку мовлення не повинна будуватися окремо по різних розділах. Необхідність взаємозв'язку між різними сторонами роботи з розвитку мовлення не потребує особливих доказів. Цей взаємозв'язок обумовлена об'єктивно існуючими в мові взаємозв'язками між різними мовними одиницями, що вивчаються в школі (в тому числі і на рівні мовлення), особливостями навчання, поставленого в такі умови, коли важливо шукати економні шляхи і засоби передачі знань учням, формування у них умінь і навичок. У чому ж полягає взаємозв'язок між різними сторонами роботи з розвитку мовлення, які шляхи реалізації цього взаємозв'язку?
Перший шлях - вивчення мовних засобів у їх відношенні до засобів іншого, вищого рівня. Так, вивчаючи звуки і значущі частини слова, ми показуємо, як вони співвідносяться з одиницями більш високого рівня - з морфемою і словом, як «беруть участь у вираженні сенсу, входячи до складу звукових оболонок морфем і слів» [2]. Таким чином, звукові та словотворчі засоби розглядаються не самі по собі, а у взаємодії з тими мовними засобами, яким вони допомагають висловити мовні та позамовні значення. Аналізуючи лексичні, морфологічні, синтаксичні засоби потенційно здатні до самостійного вживання, ми тим не менше використовуємо мовні засоби іншого, більш високого рівня (як правило, для слова - словосполучення і речення, для словосполучення - пропозиція, для останнього - складне синтаксичне ціле), щоб показати особливості позначення позамовної інформації, мовну семантику розглянутого мовного засобу, правильність і доцільність її використання. Другий шлях - розгляд мовних засобів у їх відношенні до членороздільної мови, до тексту, висловом. Це необхідно в тих випадках, коли інформаційне значення мовного засобу, його виразність виявляються «тільки на змістовному тлі зв'язного тексту, в ряді випадку досить значного за обсягом" [3], з урахуванням завдання і умов спілкування. Розглянутий шлях реалізації ідеї взаємозв'язку між різними сторонами роботи з розвитку мовлення тим ефективніше, чим більше окремі сторони цієї роботи підпорядковані рішенню спільної, чітко визначеної задачі. Практичним засобом здійснення принципу комунікативної спрямованості у навчанні російській мові в школі є вправи з розвитку мовлення, які проводяться спеціально і попутно в зв'язку з вивченням матеріалу основної програми.
Таким чином, одним із розділів роботи з розвитку мовлення учнів 5 класів є робота над образотворчими засобами мови - епітетами, метафорами, уособленнями і ін Звернемося в наступних розділах випускний кваліфікаційної роботи до розробки вправ зі збагачення зв'язного мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами.
Глава II. Шляхи та засоби збагачення мовлення учнів 5 класу образотворчими засобами
2.1 Система вправ щодо збагачення мовлення учнів 5 класів образотворчими засобами
Одним з актуальних напрямків сучасної методики російської мови є формування в учнів уважного ставлення до слова, до його вживання, розвиток здатності сприймати і оцінювати образотворчий аспект мовного висловлювання, а також уміло використовувати його у мовленні.
Нами були проаналізовані підручники російської мови для 5-6 класів під редакцією М.М. Розумовської.
У п'ятому класі автор пропонує хлопцям знайомитися з такими стежками, як епітет, метафора і уособлення. Робота з епітетом представлена в наступних розділах: «Синтаксис і пунктуація», «Словосполучення», «Прикметник»; робота з уособленням - в розділах «Ім'я іменник», «Прикметник»; робота з метафорою - у розділі «Словосполучення».
У 6 класі автор розвиває в учнів поняття про уособлення, метафори і епітеті і знайомить з порівнянням. Робота з уособленням і епітетом представлена в розділах «Правопис» і «Причастя і дієприслівник»; робота метафорою - у розділі «Вживання в мовленні іменників, прикметників і дієслів»; робота з порівнянням в розділах «Мова», «Причастя і дієприслівник» і «Вживання в мовленні іменників, прикметників і дієслів».
Були проаналізовані підручники і програми з літератури для 5-6 класів. Щодо тропів виявляємо, що в 5 класі учні знайомляться з епітетом, порівнянням, метафорою і уособленням, у 6 класі вивчають поняття гіперболи, постійного епітета і розвивають поняття про уособлення і метафори.
Приходимо до висновків: робота над образною стороною мови в 5-6 класах проводиться, але не в повному обсязі.
Як говорилося вище, одним з актуальних напрямів сучасної методики російської мови є формування в учнів уважного ставлення до слова, до його вживання, розвиток здатності сприймати і оцінювати образотворчий аспект мовного висловлювання, а також уміло використовувати його у мовленні. На уроках російської мови і літератури в 5 класі школярі отримують поняття про тропи, вони спеціально навчаються аналізу і розуміння мовної форми висловлювання та пошуку виразних засобів при написанні творчих робіт.
Спираючись на досвід вчителя вищої категорії середньої школи № 73, Зоріної Ольги Сергіївни, ми розробили ряд вправ, що включають роботу над образотворчими засобами мови учнів 5 класів.
Дана система вправ включає 2 групи:
I. традиційні вправи:
1) Знайти образотворчі кошти в тексті і виписати їх;
2) Визначити функцію або значення образотворчих засобів;
3) Визначити, якою частиною мови виражено образотворче засіб і яка його синтаксична роль у реченні;
4) Визначити художню значимість і необхідність образотворчих засобів у даному контексті;
5) Підібрати синоніми та антоніми до даних стежках;
6) Скласти словосполучення з даними образотворчими засобами;
7) Виписати з тексту словосполучення, до складу яких входять стежки;
8) Привести свої приклади позначених тропів.
II. нетрадиційні вправи:
1) Ввести в текст різні стежки (діти отримують на картках прозовий текст з пропусками);
2) Усно закінчити рядки вірша відповідними за змістом і римі стежками;
3) Написати твір-мініатюру на позначену тему, використовуючи образотворчі засоби;
4) Редагувати текст з точки зору вживання в ньому образотворчих засобів.
Представлена класифікація вправ сприяє ефективному розвитку образної мови школярів.
Можливі інші види традиційних та нетрадиційних вправ.
Наведемо фрагмент уроку російської мови пов'язаний з виявленням образотворчих засобів мови в поетичному тексті.
Етап уроку: Аналіз тексту.
У зображенні природи Єсенін часто вдається до прийому уособлення. Давайте згадаємо, що таке уособлення (Прийом зображення неживих істот живими).
У віршах Єсеніна черемха «спить у білій накидці», верби плачуть, тополі шепочуть, «зажурилася дівчини-їли», «посміхнулася сонцю сонна земля» і так далі. Зоря, дороги, річки, небо, кущі - все у віршах Єсеніна рухається, живе разом з людиною.
Природа у Єсеніна грає і переливається всіма кольорами веселки:
Синій туман. Снігове роздолля.
Тонкий лимонний місячне світло ...
або
Золотою жабою місяць
Розпласталася на тихій воді ...
Звідси несподіванка, сміливість багатьох барвистих (колірних) епітетів у Єсеніна. Поет каже: «О Русь, малинове поле!» Або «синє щастя».
- А що таке епітет? (Це прикметник, що вживається в переносному значенні, яке характеризує будь-яке явище або предмет і служить для того, що зробити його характеристику яскравіше). Активно Єсенін використовує метафору.
- Нагадайте визначення метафори. (Це приховане образне порівняння). У Єсеніна зустрічається така метафора: «осінь - руда кобила - чухає гриву».
Для Єсеніна природа - це чудовий і неосяжний храм, в якому все прекрасно.
Робота з текстами:
- Давайте звернемося до вірша «Береза» на сторінці 266. (Учитель читає вірш вголос).
- Яка тема цього вірша? (Краса російської природи).
- Перед нами образ берези в зимову пору року. У підручнику є ілюстрація І.І. Бджілка до вірша. Чи всі відбив художник, що хотів сказати поет? Може бути, хтось з вас представляє іншу картину? (Вид з вікна і так далі).
Давайте назвемо всі образотворчі засоби, які ми тут побачили. (Можна виписати в зошити).
· Біла (береза) - колірний епітет;
· (Береза) прінакрилась - уособлення;
· Прінакрилась снігом, точно сріблом - порівняння;
· На пухнастих (гілках) - епітет;
· Сніговою (облямівкою) - епітет;
· У сонної (тиші) - епітет;
· У золотому (вогні) - колірний епітет;
· І горять сніжинки у золотому вогні - метафора;
· А зоря, обходячи, обсипає - уособлення;
· (Обсипає гілки новим) сріблом - метафора.
Таким чином, ми бачимо, що вірш «Береза» складається із суцільних тропів.
Звернемося до ще одного вірша С. Єсеніна - «Топі та болота». Прочитайте його та назвіть образотворчі засоби.
· Синій (плат небес) - колірний епітет;
· Хвойної позолотою взвенівает ліс - метафора;
· Між лісових кучерів - метафора;
· Темним (ялинам) - епітет;
· Ялинам сниться - уособлення;
· Сухуватою (липою) - епітет;
· Слухають рокити - уособлення;
· Посвист вітряної - епітет;
Яка ж тема цього вірша? (Опис природи рідного краю).
- З якою метою поет використовує стежки? (Для більш точного і яскравого опису, а також для емоційного впливу на читача).
У наступному розділі випускної кваліфікаційної роботи звернемося до етапів роботи над епітетом в 5 класі, як одним з найбільш цікавих образотворчих засобів у мовленні.
2.2 Етапи роботи зі збагачення мовлення учнів 5 класу епітетами
Система роботи над епітетом в п'ятих класах є важливою ланкою в роботі з розвитку образної мови і полягає в поясненні, закріпленні та активізації в мові учнів епітетів, з якими вони зустрічаються в процесі навчання. Робота над епітетом виховує увагу до слова, розуміння відтінків його значення. Тому завдання нашого експериментального навчання в період педагогічній практиці такі:
1. Навчити учнів виділяти епітети серед інших подібних виразів у художніх текстах і в чужої мови, розуміючи їх художню необхідність.
2. Розвинути такі якості учнів 5 класів, як асоціативність мислення, художню пильність, емоційність.
3. Збагатити мова дітей (усну та письмову) яскравими різноманітними епітетами.
Основна відмінність цієї схеми, розробленої вчителем. Від діючої в тому, що на початку вивчення образотворчих засобів мови дається поняття образне вираження як «яскрава картина життя», яку можна побачити, пережити. Поняття про епітет формується в учнів у результаті аналізу мовного матеріалу. При цьому важливо пам'ятати застереження Л.С. Виготського: якщо знайомити п'ятикласників з образними засобами мови шляхом прямого навчання понять, то цим «не досягається нічого, крім порожнього засвоєння слів, голого Вербалізм ...». З метою формування усвідомленого володіння епітетами, що сприяють розвитку образної мови учнів, а також щоб уникнути формалізму в знаннях вводиться поняття образний вислів.
Важливою складовою методики навчання учнів 5 класів користування епітетів є розроблена нами система вправ у образної мови, в якій виділяється три групи відповідно до типів розумової діяльності і дев'ять підгруп у відповідності з основними макроуменіямі в області образної мови: 1) аналітичні вправи - спрямовані на формування вміння знаходити образні вирази в тексті; вправи, спрямовані на формування вміння виділяти епітети серед образних засобів мови; 2) аналітико-синтетичні вправи спрямовані на формування вміння визначати, якою частиною мови виражений епітет і яка його синтаксична роль у реченні; вправи, спрямовані на формування вміння розуміти художню значимість і необхідність епітетів у даному тексті; 3) синтетичні вправи - спрямовані на формування вміння складати словосполучення з епітетами.
Дослідження образної мови учнів 5 класів дозволяють зробити висновок, що в більшості випадків учні рідко використовують епітети в своїй промові, а якщо і використовують, то без елементарного знання теорії. Тому в ході дослідження ми прийшли до думки про необхідність введення теоретичних засад вивчення епітета, так як позбавлені теоретичного обгрунтування заняття з російської мови не можуть на необхідному рівні забезпечити мовну підготовку учнів до використання епітетів у їх мовленні.
Виходячи з загальнодидактичних принципів науковості, свідомості і активності в засвоєнні знань, систематичності, а також спираючись на методичний принцип оцінки виразності мовлення, ми визначили необхідний мінімум теоретичних знань в галузі розвитку образної мови учнів, достатній для вивчення епітета.
З метою ефективного формування спеціальних комунікативно-мовленнєвих умінь у сфері розвитку образної мови за допомогою епітета в даному дослідженні розроблено критерії відбору практичного мовного матеріалу, використовуваного в процесі навчання п'ятикласників використання епітетів: 1) комунікативний, 2) частотний; 3) пізнавальний, 4) освітньо- виховний 5) адапціонно-вікової; 6) критерій наступності та послідовності.
У методичній системі виділено три етапи: пропедевтичний, репродуктивний, продуктивний.
Етапи роботи над епітетом.
Побудована таким чином цілеспрямована та систематична робота над розвитком образної мови учнів п'ятого класу за допомогою епітета сприяє формуванню комунікативно-мовленнєвих умінь.
Висновок
З розглянутого і представленого нами матеріалу можна зробити наступні висновки:
1. образотворчі засоби різноманітні і необхідно познайомити учнів з їх особливостями, функціями і цілями використання;
2. на уроках російської мови в 5-6 класах мало уваги приділяється образної сторону мови учнів, формування в них уміння свідомо використовувати у своїй промові образотворчі засоби мови;
3. існує ряд вправ, що включають роботу над образотворчими засобами мови, які необхідно використовувати на уроках російської мови.
4. при вивченні тропів необхідно проводити паралелі з літературою, так як на уроках літератури їх вивчення більш широко.
На уроках російської мови та літератури необхідно більше уваги приділяти образної стороні мовлення учнів; розробляти таку систему робіт, яка буде сприяти свідомому вживання образотворчих засобів у мовленні.
2. Веселовський О.М. історична поетіка.-М., 1989.
3 Виноградов В.В. Російський язик.-М., 1986.
4 Виноградов В.В. Стилістика. Теорія поетичного мовлення. Поетіка.-М., 1963.
5 Винарський. Е.Н. виражальні засоби текста.-М., 1989.
6 Винокур Г.О. Про мову художньої літератури.-М., 1991.
7 Винокур. О. Вибрані праці з російської язику.-М., 1959.
8 Голуб І.Б., Розенталь Д.Е. Секрети хорошою речі.-М., 1993.
9 Девідсон Д. Що означають метафори. .- М., 1990.
10 Зарецька Є.М. Риторика: теорія і практика мовної коммунікаціі.-М., 2002.
11 Квятковський А.П. Поетичний словарь.-М., 1966.
12 Квятковський А.П. Шкільний поетичний словарь.-М., 1998.
13 Ковальов В.П. Фото та виразні засоби російської художньої прози.-М., 1984.
14 Константинова С.К. Вивчення уособлень. / / Російська мова в школе.1994. № 3.
15 Коротка літературна Енціклопедія.-М., 1978.
16 Методика викладання літератури. / / Під ред. О.Ю. Богданової .- М., 1999.
17 Новікова Л.І. Дидактичні матеріали про стилістику і культуру мовлення / / Російська мова в школе.2001. № 3.
18 Одинцов В.В. Про мову художньої прози.-М., 1973.
19 Перепьолкіна Н.А. Робота з епітетом як шлях до осягнення образності художнього тексту / / Російська мова в школе.2001. № 3.
20 полянських І.М. Вчимося бачити метафору. / / Російська мова в школе.2000. № 5.
21 Потебня О.О. Теоретична поетіка.-М., 1990.
22 Програма для освітніх навчальних закладів на 1992/93 навчальний рік. Російська мова. / / Под.ред. В.Л. Склярова. М., 1992.
23 Програмно-методичні матеріали. Літ-ра.-5-6 кл / сост. Т.А. Калканова.-М., 1990.
24 Російська мова. Енциклопедія / Філін Ф.П. .- М., 1979.
25 Серебрянніков Б.А. Загальне язикознаніе.-М., 1970.
26 Скляревська Г.М. Слово в мінливому світі. Російська мова початку 21 століття. Стан, проблеми перспективи / Дослідження зі слов'янських мов. - № 6. -2001.
27 Сосновська І.В. Програма з літератури для 5-х класів «Школа гармонії душі і думки».
28 Тимофєєв Л.І. Основи теорії літератури.-М., 1976.
29 Тодоров Л.В. Захоплення поетичним тропом. / / Російська словесність. 2005 № 1.
30 Томашевський Б.В. Теорія літератури. Поетіка.-М., 1996.
31 Чернець Л.В. «Ночувала хмаринка золота» (Про метафорі) / / Російська словесність. 2000 № 6.
32 Чернець Л.В. Іронія як стилістичний прийом / / Російська словесність. 2001 № 5.
33 Ясинська С.Г. Секрет художнього слова. Стежки / / Російська словесність. 2001 № 5
Природа у Єсеніна грає і переливається всіма кольорами веселки:
Синій туман. Снігове роздолля.
Тонкий лимонний місячне світло ...
або
Золотою жабою місяць
Розпласталася на тихій воді ...
Звідси несподіванка, сміливість багатьох барвистих (колірних) епітетів у Єсеніна. Поет каже: «О Русь, малинове поле!» Або «синє щастя».
- А що таке епітет? (Це прикметник, що вживається в переносному значенні, яке характеризує будь-яке явище або предмет і служить для того, що зробити його характеристику яскравіше). Активно Єсенін використовує метафору.
- Нагадайте визначення метафори. (Це приховане образне порівняння). У Єсеніна зустрічається така метафора: «осінь - руда кобила - чухає гриву».
Для Єсеніна природа - це чудовий і неосяжний храм, в якому все прекрасно.
Робота з текстами:
- Давайте звернемося до вірша «Береза» на сторінці 266. (Учитель читає вірш вголос).
- Яка тема цього вірша? (Краса російської природи).
- Перед нами образ берези в зимову пору року. У підручнику є ілюстрація І.І. Бджілка до вірша. Чи всі відбив художник, що хотів сказати поет? Може бути, хтось з вас представляє іншу картину? (Вид з вікна і так далі).
Давайте назвемо всі образотворчі засоби, які ми тут побачили. (Можна виписати в зошити).
· Біла (береза) - колірний епітет;
· (Береза) прінакрилась - уособлення;
· Прінакрилась снігом, точно сріблом - порівняння;
· На пухнастих (гілках) - епітет;
· Сніговою (облямівкою) - епітет;
· У сонної (тиші) - епітет;
· У золотому (вогні) - колірний епітет;
· І горять сніжинки у золотому вогні - метафора;
· А зоря, обходячи, обсипає - уособлення;
· (Обсипає гілки новим) сріблом - метафора.
Таким чином, ми бачимо, що вірш «Береза» складається із суцільних тропів.
Звернемося до ще одного вірша С. Єсеніна - «Топі та болота». Прочитайте його та назвіть образотворчі засоби.
· Синій (плат небес) - колірний епітет;
· Хвойної позолотою взвенівает ліс - метафора;
· Між лісових кучерів - метафора;
· Темним (ялинам) - епітет;
· Ялинам сниться - уособлення;
· Сухуватою (липою) - епітет;
· Слухають рокити - уособлення;
· Посвист вітряної - епітет;
Яка ж тема цього вірша? (Опис природи рідного краю).
- З якою метою поет використовує стежки? (Для більш точного і яскравого опису, а також для емоційного впливу на читача).
У наступному розділі випускної кваліфікаційної роботи звернемося до етапів роботи над епітетом в 5 класі, як одним з найбільш цікавих образотворчих засобів у мовленні.
2.2 Етапи роботи зі збагачення мовлення учнів 5 класу епітетами
Система роботи над епітетом в п'ятих класах є важливою ланкою в роботі з розвитку образної мови і полягає в поясненні, закріпленні та активізації в мові учнів епітетів, з якими вони зустрічаються в процесі навчання. Робота над епітетом виховує увагу до слова, розуміння відтінків його значення. Тому завдання нашого експериментального навчання в період педагогічній практиці такі:
1. Навчити учнів виділяти епітети серед інших подібних виразів у художніх текстах і в чужої мови, розуміючи їх художню необхідність.
2. Розвинути такі якості учнів 5 класів, як асоціативність мислення, художню пильність, емоційність.
3. Збагатити мова дітей (усну та письмову) яскравими різноманітними епітетами.
Основна відмінність цієї схеми, розробленої вчителем. Від діючої в тому, що на початку вивчення образотворчих засобів мови дається поняття образне вираження як «яскрава картина життя», яку можна побачити, пережити. Поняття про епітет формується в учнів у результаті аналізу мовного матеріалу. При цьому важливо пам'ятати застереження Л.С. Виготського: якщо знайомити п'ятикласників з образними засобами мови шляхом прямого навчання понять, то цим «не досягається нічого, крім порожнього засвоєння слів, голого Вербалізм ...». З метою формування усвідомленого володіння епітетами, що сприяють розвитку образної мови учнів, а також щоб уникнути формалізму в знаннях вводиться поняття образний вислів.
Важливою складовою методики навчання учнів 5 класів користування епітетів є розроблена нами система вправ у образної мови, в якій виділяється три групи відповідно до типів розумової діяльності і дев'ять підгруп у відповідності з основними макроуменіямі в області образної мови: 1) аналітичні вправи - спрямовані на формування вміння знаходити образні вирази в тексті; вправи, спрямовані на формування вміння виділяти епітети серед образних засобів мови; 2) аналітико-синтетичні вправи спрямовані на формування вміння визначати, якою частиною мови виражений епітет і яка його синтаксична роль у реченні; вправи, спрямовані на формування вміння розуміти художню значимість і необхідність епітетів у даному тексті; 3) синтетичні вправи - спрямовані на формування вміння складати словосполучення з епітетами.
Дослідження образної мови учнів 5 класів дозволяють зробити висновок, що в більшості випадків учні рідко використовують епітети в своїй промові, а якщо і використовують, то без елементарного знання теорії. Тому в ході дослідження ми прийшли до думки про необхідність введення теоретичних засад вивчення епітета, так як позбавлені теоретичного обгрунтування заняття з російської мови не можуть на необхідному рівні забезпечити мовну підготовку учнів до використання епітетів у їх мовленні.
Виходячи з загальнодидактичних принципів науковості, свідомості і активності в засвоєнні знань, систематичності, а також спираючись на методичний принцип оцінки виразності мовлення, ми визначили необхідний мінімум теоретичних знань в галузі розвитку образної мови учнів, достатній для вивчення епітета.
З метою ефективного формування спеціальних комунікативно-мовленнєвих умінь у сфері розвитку образної мови за допомогою епітета в даному дослідженні розроблено критерії відбору практичного мовного матеріалу, використовуваного в процесі навчання п'ятикласників використання епітетів: 1) комунікативний, 2) частотний; 3) пізнавальний, 4) освітньо- виховний 5) адапціонно-вікової; 6) критерій наступності та послідовності.
У методичній системі виділено три етапи: пропедевтичний, репродуктивний, продуктивний.
Етапи роботи над епітетом.
Етап | Мета | Методи | Вправи | Приклад |
| 1. Пропедевтичний | Пробудити в учнів інтерес до образних виразів, що зустрічаються в художніх творах і в живій мові, створити позитивну мотивацію для їх вивчення; привернути увагу учнів до епітету як засобу розвитку образної мови. | Повідомлення, бесіда, спостереження. | Аналітичні вправи - спрямовані на формування вміння знаходити образні вирази в тексті; вправи, спрямовані на формування вміння виділяти епітети серед образних засобів мови. | Завдання. Прочитайте. У сонячний день осені на галявині ялинового лісу зібралися молоді різнокольорові осинки, густо одна до одної, ніби їм там, у ялиновому лісі, стало холодно і вони вийшли погрітися на узлісся, як у нас в селах люди виходять на сонечко і сидять на призьбах. (За М. Пришвіну) - Що ви собі уявляєте, прочитавши текст? Яка картина виникає в уяві? -Яке незвичайне словосполучення допомогло вам? (Молоді різнокольорові осинки). -Чому осинки молоді, але вже кольорові? (До лісу прийшла осінь. Всі осинки наділи жовті сарафани. В очах рябить від буйства фарб). |
| 2. Репродуктивний | Допомогти п'ятикласникам засвоїти відтінки значень епітетів і способи вживання їх у художньому тексті. | Бесіда, спостереження, самостійний аналіз мовного матеріалу. | Аналітично-синтетичні вправи спрямовані на формування вміння визначати, якою частиною мови виражений епітет і яка його синтаксична роль у реченні; вправи, спрямовані на формування вміння розуміти художню значимість і необхідність епітетів у даному тексті | Завдання. Прочитайте. Стільки часу пройшло, а все було срібне ранок. Собака увійшла у воду. Вибігла срібна. Недалеко ведмедиця переходила з ведмежам струмок, сама, стара, перейшла, а незграбний шубовснув і вискочив весь срібний, і побіг за матір'ю ... (За Пришвіну) - Яке ранок описує Пришвін? (Срібне ранок). -Чому ранок срібне? -Що хотів передати нам автор? (Автору подобається це ранок. Ще досить прохолодно і тому виникає відчуття свіжості) |
| 3. Продуктивний | Розуміння учнями різних прийомів створення образності з допомогою епітетів. | Реконструювання та конструювання тексту, виклад, твір. | синтетичні вправи - спрямовані на формування вміння складати словосполучення з епітетами. | Завдання. Прочитайте і озаглавьте текст. Перед світанком стало особливо холодно. Ми притушили багаття і загриміли по снігу. Саме загриміли: кожен крок проламував снігову кірку. Вона руйнувалася, брязкаючи, точно скло. Тоді ми привалився спинами до стовбурів сосен, відтоптав ногами гримучий сніг і затихли. (За Н. Сладково). -Чому автор дав снігу таку назву - гримучий? Запишіть своє міркування. Уявіть, що сніг повалив великими пластівцями. Спробуйте описати це, використовуючи епітети. |
Висновок
З розглянутого і представленого нами матеріалу можна зробити наступні висновки:
1. образотворчі засоби різноманітні і необхідно познайомити учнів з їх особливостями, функціями і цілями використання;
2. на уроках російської мови в 5-6 класах мало уваги приділяється образної сторону мови учнів, формування в них уміння свідомо використовувати у своїй промові образотворчі засоби мови;
3. існує ряд вправ, що включають роботу над образотворчими засобами мови, які необхідно використовувати на уроках російської мови.
4. при вивченні тропів необхідно проводити паралелі з літературою, так як на уроках літератури їх вивчення більш широко.
На уроках російської мови та літератури необхідно більше уваги приділяти образної стороні мовлення учнів; розробляти таку систему робіт, яка буде сприяти свідомому вживання образотворчих засобів у мовленні.
Література
1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Е., Фоміна М.І. Сучасна російська мова: учеб. / під ред. Н.С. Валгина. - 6-е видання, перероб. І доп.-М.: Логос, 2002.-528 с.2. Веселовський О.М. історична поетіка.-М., 1989.
3 Виноградов В.В. Російський язик.-М., 1986.
4 Виноградов В.В. Стилістика. Теорія поетичного мовлення. Поетіка.-М., 1963.
5 Винарський. Е.Н. виражальні засоби текста.-М., 1989.
6 Винокур Г.О. Про мову художньої літератури.-М., 1991.
7 Винокур. О. Вибрані праці з російської язику.-М., 1959.
8 Голуб І.Б., Розенталь Д.Е. Секрети хорошою речі.-М., 1993.
9 Девідсон Д. Що означають метафори. .- М., 1990.
10 Зарецька Є.М. Риторика: теорія і практика мовної коммунікаціі.-М., 2002.
11 Квятковський А.П. Поетичний словарь.-М., 1966.
12 Квятковський А.П. Шкільний поетичний словарь.-М., 1998.
13 Ковальов В.П. Фото та виразні засоби російської художньої прози.-М., 1984.
14 Константинова С.К. Вивчення уособлень. / / Російська мова в школе.1994. № 3.
15 Коротка літературна Енціклопедія.-М., 1978.
16 Методика викладання літератури. / / Під ред. О.Ю. Богданової .- М., 1999.
17 Новікова Л.І. Дидактичні матеріали про стилістику і культуру мовлення / / Російська мова в школе.2001. № 3.
18 Одинцов В.В. Про мову художньої прози.-М., 1973.
19 Перепьолкіна Н.А. Робота з епітетом як шлях до осягнення образності художнього тексту / / Російська мова в школе.2001. № 3.
20 полянських І.М. Вчимося бачити метафору. / / Російська мова в школе.2000. № 5.
21 Потебня О.О. Теоретична поетіка.-М., 1990.
22 Програма для освітніх навчальних закладів на 1992/93 навчальний рік. Російська мова. / / Под.ред. В.Л. Склярова. М., 1992.
23 Програмно-методичні матеріали. Літ-ра.-5-6 кл / сост. Т.А. Калканова.-М., 1990.
24 Російська мова. Енциклопедія / Філін Ф.П. .- М., 1979.
25 Серебрянніков Б.А. Загальне язикознаніе.-М., 1970.
26 Скляревська Г.М. Слово в мінливому світі. Російська мова початку 21 століття. Стан, проблеми перспективи / Дослідження зі слов'янських мов. - № 6. -2001.
27 Сосновська І.В. Програма з літератури для 5-х класів «Школа гармонії душі і думки».
28 Тимофєєв Л.І. Основи теорії літератури.-М., 1976.
29 Тодоров Л.В. Захоплення поетичним тропом. / / Російська словесність. 2005 № 1.
30 Томашевський Б.В. Теорія літератури. Поетіка.-М., 1996.
31 Чернець Л.В. «Ночувала хмаринка золота» (Про метафорі) / / Російська словесність. 2000 № 6.
32 Чернець Л.В. Іронія як стилістичний прийом / / Російська словесність. 2001 № 5.
33 Ясинська С.Г. Секрет художнього слова. Стежки / / Російська словесність. 2001 № 5
[1] Ушинський К.Д. Зібрання творів у 11 тт. М.-Л. ,1948-1952. - Т.3
[2] Солнцев В.М. Мова як системно-структурне утворення. - М., 1971. - С. 189
[3] Ільєнко С.Г. Контекст і зв'язний текст у їх лінгвістичної інтерпретації / Мовні одиниці і контекст. - Л., 1973. - З 159.